LINEAMIENTOS ORIENTADORES DE FORMACIÓN DOCENTE CENTRADA EN INVESTIGACIÓN. UNA APROXIMACIÓN AL CAMBIO.
Este capítulo se refiere a la forma como se debe manejar el proceso de enseñanza en las escuelas básicas que nos permite aproximarnos a ese cambio, de igual forma presenta unos principios orientadores para el logro del mismo.
1. Interacción constructiva-investigativa.
2. Trabajo colectivo y diversidad humana.
3. Socialización, negociación y consenso.
4. Integración teórico-práctica.
5. Acción-reflexión sobre la práctica.
6. Corresponsabilidad social.
7. Sistematización-producción de la investigación.
De manera que plantea que el educando puede producir tres momentos interactivo que le permita interactuar, entregarse, construir, competir, reflexionar, investigar en la comunidad o dentro del aula, es decir la forma de interactuar para que el o los educandos participen constantemente, de igual forma es muy importante que estos grupos colectivos le coloquen un nombre, y eslogan para el logro de interacción lo cual trabajara con los distintos recursos como lo son el esquema , cuadros , laminas, mapas conceptuales y mentales , entre otros. Para así obtener un mejor aprendizaje que le sea significativo a los educandos, para formar parte de esto es necesario tener en cuenta las diversas formas y maneras para el proceso interactivo constructivo-investigativo del aprendizaje que le permite al educando manejar este proceso que deberá ser observado, mediado y registrado.
Por otro lado tenemos varios principios que son muy importantes como: principios de trabajo colectivo, este es la formación de los estudiantes en el proceso de formación permanente en la escuela, es decir organizados en equipos, previamente organizados estos son elementos consustánciales del ser humano y han de ser asumidos en la institución educativa de manera que se observe el trabajo colectivo y la diversidad humana en todo proceso educativo, es decir que ninguna escuela, posee la misma historia, su misma gente, ritmo y su forma de trabajo, sus estudiantes; todo es distinto.
Principio de socialización, negociación y consenso una vez ya aceptado este proceso de trabajo como el colectivo y diversidad humana, permite que todo funcionamiento como las planificaciones, negociadas entre los estudiantes y docentes, este deberá poseer un líder o coordinador que le permita registrar la formación del docente.
Principio de integración teórico-práctica.
Este principio trata que todo se debe relacionar con la teoría y práctica y así complementar el proceso de aprendizaje, su teoría pedagógica es necesaria utilizarla.
Principio de acción y reflexión sobre la práctica, este es el que el estudiante o docente investigador fija posición respecto a los fundamentos epistemológicos que guiaran la acción durante las prácticas educativas y el proceso de investigación, esta se entrega en función al proyecto pedagógico del aula (PPA) y proyecto educativo integral comunitario (PEIC).
Principio de corresponsabilidad, facilita la creación de espacios de compromiso social, para decisiones, análisis, discusión y consenso, sustentados en ideas, planes, programas y proyectos educativos con organizaciones e instituciones gubernamentales y no gubernamentales, para el fortalecimiento de la educación en general.
Principio de sistematización-producción de la investigación, este se observa durante todo el proceso de formación docente.
Ahora bien las diferentes competencias que debe poseer el docente son:
- Competencia del conocer
- Competencia para hacer
- Competencia para convivir
- Competencias para ser
- Competencia investigativa
- Competencia para preguntar
- Competencia analística
- Competencia reflexiva
- Competencia escriturales
- Competencia comunicativa-divulgativa
Todas estas competencias son importantes poseerlas ya que debido a ellas lograremos ser, hacer, conocer y convivir y crear el cambio deseado.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Este nuevo enfoque de la educación debe contribuir al seguimiento de la sociedad del conocimiento y el primer paso está en la concientización del maestro como imprescindible en la conducción de la formación educativa.
El cambio consiste en:
- La concepción de una educación de integración centrada en el desarrollo histórico del individuo, basado en el ser un individuo activo, dinámico, flexible, libre, analítico, crítico, comprometido. En el CONOCER para poder asimilar y construir conocimientos permanentes. en el HACER utilizado de manera educada y racional objetos materiales y producto de su entorno. en el CONVIVIR para poder participar activa y conscientemente en acciones comunitarias.
- La conducción de una educación autónoma de autoconstrucción, concebida como una educación por procesos y de procesos en el educando. Teniendo como prioridad el desarrollo de las habilidades de razonamientos y actividades para resolver problemas (Aprender a pensar por uno mismo).
- Competencias del docente.
- Que los alumnos encuentren as la escuela un lugar acogedor donde ellos pueda, aprender, crecer y llegar a ser en compañía y con ayuda de nosotros los educadores.
- Que los alumnos conciencien que puedan desarrollar sus propias capacidades, porque, nadie aprende por otro.
- Que los alumnos se den cuentan que mas importante es aprender que obtener una buena calificación sin haber aprendido.
Elaboración del Proyecto Pedagógico de Aula
Para la elaboración de P.P.A debe tomarse los siguientes pasos:
1. La planificación instrumentadas en el Nuevo Diseño Curricular es a través de proyectos pedagógicos de aulas, entendiéndose como el documento esencial de trabajo didáctico que debe llevar el docente como mediador y facilitador del proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos o ejes centrales de la elaboración de los proyectos.
2. El diagnostico:
los proyectos pedagógicos de aula deben partir de la realidad :
- Institucional incluyendo el contexto grafico en el cual está situado el plantel.
- Comunal y familiar en el cual convive los alumnos.
- Docente teniendo en cuenta su nivel de compromiso con el currículo, formación y necesidades.
- Condiciones físicas de los niños peso, talla, medida, sexo.
- Enfermedades que ha padecido el niño.
· Datos familiares :
- Nombre y apellido, edad, profesión (ofisio) y lugar de trabajo del padre.
- Tipo de vivienda (casa, quinte, atc..).
- Dirección y teléfono de los padres.
Aspecto del desarrollo del niño:
· Cognitivo: cuando comenzó a realizar representaciones graficas del lenguaje.
· Motriz: edad en la cual comenzó a caminar.
· Afectivo: se relaciona con otros niños y adultos.
· Del ambiente del aula: número de alumnos en el aula.
Factores que pueden incidir en el aprendizaje:
· Iluminación
· Ruido exterior
· Espacio del aula
La segundas fase del diagnostico la realizamos solo con los alumnos a través de una conversación socializada donde ellos expondrán ¿Cuáles son sus intereses y necesidades de aprendizaje?
La última fase consistiría e darle un nombre al proyecto pedagógico de aula.
3. Elementos que conforman el P.A:
· Debe ir precisamente identificado:
- Plantel.
- Nivel educativo.
- Etapa.
- Turno.
- Grado.
- Docente.
- Sección.
· Nombre del proyecto.
· Tiempo para el desarrollo del P.A , fecha de inicio y de culminación.
· Objetivo del proyecto.
· Desarrollo del proyecto.
· Ejes transversales: dimensiones y enlaces.
· Áreas académicas: contenidos conceptuales, procedimientos, actitudinales.
· Competencias y evaluación.
El proyecto pedagógico de aula se evalúa por competencias e indicadores, lo evalúan los directores y los coordinadores pedagógicos.
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C)
Gestión compartida de la comunidad comunicativa educativa para la transformación. Es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar, integrando los principios: pedagógico, político-socioculturales y comunitarios. Se concibe en permanente construcción colectiva.
Tiene como finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosóficos que orientan a la misión de la escuela.
La intencionalidad educativa articulando con los pilares, ejes transversales con el fin de promover:
- La formación del ser humano integral, social, critico, creativo.
- El fomento de los derechos humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
- El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
Planificación educativa en el sistema educativo bolivariano, es un proceso continuo y sistemático de construcción colectiva en la planificación educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del consejo comunal).
· Principios de la planificación educativa en el sistema educativo bolivariano.
- Participativo
- Interculturalidad
- Equidad
- Integralidad
· Características de la planificación del sistema educativo bolivariano.
- Flexible.
- Sistemático.
- Intencionalidad
Planificación educativa en el sistema educativo bolivariano.
· Fases del desarrollo
Fase I.
- Diagnostico situacional.
- Los y las estudiantes.
- Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad.
- La escuela.
- La comunidad.
Fase II.
- Conceptualización de las finalidades de la escuela
Fase III.
Plan de acción.
· Finalidades.
· Metas.
· Actividades sugeridas caracterizadas por áreas de ejecución.
- Actividades de formación
- Actividades culturales
- Actividades deportivas
- Actividades socio-productivas
- Actividades de apoyo educativas
· Tareas, responsables, recursos naturales, económicos e institucionales.
· Elaboración del cronograma.
Fase IV.
Ejecución.
En correspondencia con el P.E.I.C, la planificación educativa se asume como el proceso continuo de analizar, diseñar e interpretar acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado, a través del maestro acceden a organizar y prever el cómo, cuando, donde, con qué y para que aprenden.
La clase participativa es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en el que interactúan maestros, maestras y estudiantes, y estos últimos entre sí, tomando en cuenta los siguientes momentos:
- Inicio.
- Desarrollo.
- Cierre.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinados a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos integrados a las mismas, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente.
La evaluación puede clasificarse según el propósito con el que se realiza, es decir, que responde al PARA QUE y está relacionado con la oportunidad CUANDO se evalúa de modo que puede ser diagnostico o inicial, evaluación formativa o de proceso y evaluación sumatoria.
- Evaluación formativa:
Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivos informar los logros obtenidos, y eventualmente, advierte donde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas.
- Evaluación sumativa:
Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada de un periodo de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
· Las siguientes fases:
1. concepto-constructiva:
Es el elemento fundamental en la que se define el marco conceptual que ha de servir de permanente referencia. Sobre el se asenta y se construye el sentido educativo de la acción evaluadora que se pretenda realizar y se proyecta la organización de su proceso.
2. anticipativo-previsor:
El proceso de evaluación se prolonga en el tiempo y es preciso prevenir acciones, procedimientos y recursos que eviten, en lo posible, la improvisación y la descoordinación. Es el momento de pensar en las estrategias a emplear, en definir los objetivos concretos de la acción evaluativa.
3. organizativo procedimental:
Las fases anteriores fundamentan y delimitan el marco en el que queremos desarrollar un determinado proceso de evaluación. Ahora es el momento de acuerdos colegiados que fortalecen la unidad de acción del equipo docente, pero que previamente se deben iniciar en el interno y en la actitud personal de cada profesor.
4. ejecutivo-operativo:
Esta fase la entregan cada momento de proceso en el que se materializa operativamente la acción evaluativa. La ejecución de una prueba o examen, el registro de una observación, la celebración de una entrevista, la revisión de un cuaderno de trabajo.
5. reflexivo meta-evaluativo:
Al termino de un proceso siempre es conveniente mirar hacia a tras revisar se desarrollo y confirmar o redefinir el valor de los resultados, es el momento de someter a evaluación el proceso evaluador que se ha desarrollado “evaluar es reflexionar sobre la práctica”.
En esta meta-evaluación puede encontrar un mejor conocimiento de su práctica docente, y una explicación al rendimiento de sus estudiantes, sobre todo, el de aquellos que se encuentran con problemas en su aprendizaje y no consiguen lograr los objetivos esperados individualmente o colectivamente como miembro de un equipo docente, tiene en esta fase oportunidad de asumir la responsabilidad de reducir o mejorar el desarrollo y resultado de un proceso en el es un agente.
· Técnicas e instrumentos:
Para poder evaluar se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan tener información cualitativa y cuantitativa, así como los instrumentos más representativos. Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta encontrar frecuentemente que se hace un manejo indistinto de ello,.
- La técnica es el procedimiento se lleva a cabo la evaluación.
- Instrumento es el medio con el que el docente presenta la información al educando.
· Teóricas:
1. técnica de interrogatorio
- El cuestionario.
- La entrevista.
- La autoevaluación.
2. técnica de resolución de problemas
- Pruebas objetivas.
- Pruebas de ensayo o por temas.
- Simuladores escritos.
- Pruebas estandarizadas.
3. técnica de solicitud de producto
- Proyecto.
- Monografías.
- Ensayos.
- Reportes.
4. técnica de observación
· Instrumentos:
- Participación.
- Exposición oral.
- Demostraciones.
- Lista de verificación (de cotejo).
- Registro anecdótico.
- Escala de estimación.
ESTRATEGIAS
Son el conjunto de actividades técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los alumnos.
· Tipos de estrategias
- Instruccionales: impuestas.
- De aprendizaje: inducidas
Son estrategias cognitivas involucionado en el procedimiento de la información.
Estrategias de enseñanza son aquellas ayudas planteadas por el docente.
· Clasificación de las estrategias de aprendizaje
- Ensayo.
- Elaboración.
- Organización.
- Comprensión.
- Apoyo o afectivos.
· Clasificación de la estrategias de ensayo
- Pre-instruccionales.
- Construccionales.
- Post- instruccionales.
· Estrategias didácticas
- Lectura dirigida.
- Exposición.
- Discusión en grupos.
- Lluvia de ideas.
- Rompecabezas.
· Estrategias didácticas como uso de la TICS
- Proyectos elaborados
- Circulo de aprendizaje
↓
Webguest miniguests
Taza de tesoro
Weblog
Wikiwki
· Estrategias didácticas como uso de las TICS
- Proyectos colaborativos de aula, en línea y con integración de TICS
↓
Calculo de aprendizaje
↓
- Webguest
- Miniguest
- Taza de tesoro
- Weblog
- Wikiwiki
· Beneficios de las TICS como una herramienta didáctica
- Mejora los procesos del docente.
- Construir estrategias de aprendizaje.
- Mejora la adquisición y administración del conocimiento.
PEDAGOGIA SISTEMATICA
Es una resistente corriente pedagógica basadas en los estudios de Bert Hillings que se alza sobre lo que el llamo “ordenes de amor”.
· Alguno de los problemas que la pedagogía sistemática intenta resolver son los siguiente:
- Bajo rendimiento escolar.
- Asuntos disciplinarios del aula.
· Las órdenes del amor
- Bert Hillings su enfoque se encuentra en el sistema familiar en conjunto.
Estas órdenes del amor que ha observado Bert Hillings
- La vinculación y el derecho a la pertenencia (exclusión, rechazo, desprecio).
- Los miembros de un sistema tienen derecho a la pertenencia el no reconocimiento del lugar.
- El equilibrio dar y recibir
Todos los sistemas humanos tienen una tendencia y la necesidad de equilibrarse dentro de un hombre y una mujer.
- Reglas, leyes y jerarquías según el tiempo
Quien estuvo antes tiene prioridad sobre el que viene después.
Bienestar a todos los participantes en el hecho educativo.
· El valor de la inclusión.
· El paso de las culturas.
· La importancia de las interacciones.
· Los órdenes y desordenes.
